Code source wiki de CRÉATIVITÉ

Modifié par Admin le 03/06/2024 - 20:59
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Admin 33.1 4 [[~[~[image:attach:3796602.png~|~|thumbnail="true" alt="Accueil" width="30" title="Accueil"~]~]>>doc:xwiki:publique.pedagogie.VEPU.WebHome||shape="rect"]]
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31 **Livre :** (% class="text" %)[[La créativité en éducation et en formation. Perspectives théoriques et pratiques. >>url:https://journals.openedition.org/edso/12261||shape="rect"]](% class="text text" %)Capron Puozzo, 2016. //Louvain-La-Neuve, Belgique : De Boeck.//
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Calypso Meszaros 20.1 33 {{expand}}
34 (% style="color: rgb(34,34,34);" %)Pour illustrer différentes théories de la créativité, l'ouvrage propose des approches innovantes aux niveaux pédagogique, didactique, technologique et neuroscientifique dans des contextes variés (école, formation, université).
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cornu8 16.1 38 (% style="margin-left: 40.0px;" %)
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42 **Livre : **[[Être un enseignant créatif>>url:http://hdl.handle.net/20.500.12279/583.2||shape="rect"]]. Raucent, Arsenault, Brochu, De Kesel, Kruyts, Lecoq, et al, 2020. //Les cahiers du LLL - N°8. //
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Calypso Meszaros 20.1 44 {{expand}}
45 Ce cahier du Louvain Learning Lab, complété par un site internet, nous propose de réfléchir à plusieurs questions autour de cette compétence qu'est la créativité pour devenir un enseignant créatif et pour mieux accompagner les étudiants dans le développement de cette compétence : p(% style="color: rgb(0,0,0);" %)ourquoi la développer dans l’enseignement supérieur ? Comment peut-on la définir et sur quelles dimensions peut-on agir ? Comment outils et méthodes peuvent-ils contribuer à la développer ? Comment l’évaluer ? Comment s’y prennent les collègues ?
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cornu8 16.1 49 (% style="margin-left: 40.0px;" %)
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Calypso Meszaros 19.1 53 **Livre : **[[La créativité en situations. Théories et applications>>url:https://www.fnac.com/a16303897/Nathalie-Bonnardel-La-creativite-en-situations||shape="rect"]]. Bonnardel, Girandola, Bonetto, 2023.
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Calypso Meszaros 13.1 56 (% class="ui-provider bqn bqo c d e f g h i j k l m n o p q r s t bqp bqq w x y z ab ac ae af ag ah ai aj ak" %)Ce livre établit un panorama des recherches les plus actuelles sur la créativité pour mieux la comprendre et la favoriser.
Calypso Meszaros 8.1 57 La première partie fait état des théories portant sur différentes facettes de la créativité, ses  processus, les facteurs favorisant ou inhibant la créativité. La seconde partie, à visée  pratique, rend compte de la créativité dans différentes situations d’applications : situations de travail (sur la base d’un management de la créativité), situations de formation (par la mise en oeuvre de méthodes...).
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Calypso Meszaros 19.1 63 **Livre :**  [[Psychologie de la créativité>>url:https://www.cairn.info/psychologie-de-la-creativite--9782200611620.htm||shape="rect"]]. Lubart, (% style="color: rgb(0,0,0);" class="auteur" %)Mouchiroud(% style="color: rgb(0,0,0);" %), (% class="auteur" %)Tordjman(%%), (% class="auteur" %)Zenasni,(%%) (% style="color: rgb(0,0,0);" class="auteur" %)2015(%%).(% style="color: rgb(0,0,0);" class="auteur" %)// Édition //(%%)//Armand Colin//
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66 (% style="color: rgb(51,51,51);" %)Cet ouvrage, première synthèse d'ampleur consacrée au sujet, développe une conception multivariée, selon laquelle la créativité dépend d'une combinaison interactive de facteurs cognitifs, conatifs, émotionnels et environnementaux. La combinaison de ces composantes détermine un large éventail de niveaux de créativité. Ce livre apporte un éclairage nouveau sur ce qui fait que nous parvenons, sous certaines conditions, à donner un sens renouvelé à nous-mêmes et au monde. Il témoigne de la capacité de la psychologie à mieux comprendre les mécanismes de processus complexes, comme celui de la créativité, dont les retombées sont importantes pour notre action au quotidien et notre société.
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Calypso Meszaros 19.1 72 **Livre :**  [[La boîte à outils de la créativité>>url:https://www.eyrolles.com/Entreprise/Livre/la-boite-a-outils-de-la-creativite-9782212556582/||shape="rect"]]. de Bono, 2013. //Librairie Eyrolles.//
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75 (% style="color: rgb(15,17,17);" %)Cet ouvrage propose un ensemble de techniques de créativité et en particulier (% class="a-text-bold" %)la pensée latérale(%%), une manière d'aborder chaque question sous un angle neuf et de générer facilement des idées nouvelles. Après avoir expliqué pourquoi la créativité est un besoin vital pour les organisations qui souhaitent stimuler l'innovation, Edward de Bono présente les outils qui ont fait sa réputation (les six chapeaux de la réflexion®, le challenge, le mouvement, la provocation...) et montre comment se les approprier et les mettre en œuvre.
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Calypso Meszaros 17.1 81 * (((
82 **Article : **(% class="text" %)[[Retour sur un parcours de formation à destination des enseignants pour expérimenter des outils visuels afin d’accompagner l’enseignement-apprentissage des langues vivantes étrangères en classe>>url:https://doi.org/10.4000/apliut.10705||shape="rect"]].(%%)
Calypso Meszaros 19.1 83 Berradia, 2023. //Cahier de l'APLIUT - Recherche et pratiques pédagogiques en langue//
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86 Des formateurs et formatrices du Réseau Canopé dressent des usages de la facilitation graphique en contexte d'apprentissage des langues étrangères. Il s'agit d'inspirations pour se servir de ce type d'outils en langues mais facilement transposables à d'autres disciplines.
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cornu8 15.1 93 **Article :  **[[Développement d’une échelle de co-créativité en contexte d’apprentissage collaboratif en pédagogie universitaire>>url:http://Cette note stratégique formule des propositions élaborées dans le cadre des travaux « Pédagogie par le jeu » de l’Association Nationale Recherche Technologie (ANRT), à destination des pouvoirs publics et éclairent l’importance du développement des dispositifs ludiques au sein des pratiques d’apprentissage à l’école, à l’université et dans les entreprises.||shape="rect"]]//.//
Calypso Meszaros 19.1 94 David, Romero, De Smet, 2022. //Journal international de recherche en éducation et formation//.
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97 La créativité en contexte d’apprentissage a souvent été évaluée par le biais d’activités individuelles et beaucoup moins lors d’activités d’apprentissage collaboratif, processus dénommé "co-créativité" par les auteurs. Pour évaluer ce processus, ils ont développé une échelle - appelée CoCreat - à partir du modèle systémique de la créativité de Csikszentmihalyi (1999) et de la revue de littérature sur les composantes de la créativité en contexte d’apprentissage collaboratif.
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Calypso Meszaros 27.1 102 * (((
103 **Dossier : **[[Enseigner la créativité ?** ** >>url:https://www.cahiers-pedagogiques.com/n-569-enseigner-la-creativite/||shape="rect"]]
Calypso Meszaros 19.1 104 Elissagaray, Libbrecht, 2021.// Cahiers pédagogiques//.
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Calypso Meszaros 20.1 106 {{expand}}
107 (% style="color: rgb(0,0,0);" %)L’injonction à la créativité est répandue dans le monde du travail, mais à l’école, elle semble souvent réservée aux petites classes ou aux filières artistiques. Dans ce dossier, cette notion est envisagée comme compétence à développer et comme levier pour les apprentissages à tous les âges et dans toutes les disciplines.
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cornu8 16.1 111 (% style="margin-left: 40.0px;" %)
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Calypso Meszaros 19.1 115 **Livre : **[[Mémoire des images et double codage>>url:https://www.persee.fr/doc/psy_0003-5033_1995_num_95_4_28860||shape="rect"]]. Lieury, 1995. //L'année psychologique.//\\
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118 Ce document présente une synthèse explicative de la théorie du double-codage, développée par plusieurs chercheurs dont Alan Paivo. Il est question de retracer l'usage de la mémoire imagée au fil de l'humanité. L'auteur présente également des expériences qui viennent soutenir ses propos et permettent de concrétiser les théories qui sont énoncées.
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Calypso Meszaros 32.1 126 = (% style="color: rgb(0,51,102);" %)**Pensée visuelle**(% style="color: rgb(177,63,36);" %)**
Calypso Meszaros 22.1 127 **(%%) =
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Calypso Meszaros 31.1 133 = (% style="color: rgb(177,63,36);" %)**LES ESSENTIELS**(%%) =
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Calypso Meszaros 31.1 137 = (% style="color: rgb(177,63,36);" %)**QUELQUES EXEMPLES**(%%) =
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141 = (% style="color: rgb(177,63,36);" %)**POUR ALLER PLUS LOIN**(%%) =
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Calypso Meszaros 24.1 150 * (((
Calypso Meszaros 29.1 151 **Article : **[[Using sketchnoting as a revision aid with forensic students>>url:https://doi.org/10.1016/j.scijus.2022.04.008||shape="rect"]]. Tidy, Burnham, Elkington,(% class="text" %) 2022. //Science & Justice.//
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153 {{expand}}
154 (% style="color: rgb(34,34,34);" %)Cet article présente un usage du sketchnoting en contexte de révision auprès d'étudiants étrangers. Il montre comment l'introduire auprès de personnes peu familières avec cette technique puis les résultats après un usage plus en profondeur.
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160 **Article : **[[Retour sur un parcours de formation à destination des enseignants pour expérimenter des outils visuels afin d’accompagner l’enseignement-apprentissage des langues vivantes étrangères en classe>>url:https://doi-org.bases-doc.univ-lorraine.fr/10.4000/apliut.10705||shape="rect"]]. Leina, Boyer, Laurent, Tur, Imeri, (% class="directionltr" %)Vanoudheusden(%%),(% class="text" %) 2023. //Cahier de l'APLIUT.//
Calypso Meszaros 23.1 161
Calypso Meszaros 28.1 162 {{expand}}
163 (% style="color: rgb(34,34,34);" %)Des formateurs et formatrices du réseau Canopé ont formé des enseignants en langues étrangères aux techniques de pensée visuelle comme le sketchnoting, la facilitation graphique, etc. L'article revient alors sur cette expérimentation, permettant un retour d'expérience dans un contexte différent puisque cette fois, ce sont les enseignants qui sont formés à ce type d'outils.
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Calypso Meszaros 30.1 169 **Article :**  [[Development of students’ visual thinking based on the use of sketchnoting techniques>>url:https://doi.org/10.1051/shsconf/202214103005||shape="rect"]]. Vovk, Koikova, Nikeitseva, 2022. //Shs Web of Conferences.//
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Calypso Meszaros 28.1 172 (% style="color: rgb(15,17,17);" %)Cet article apporte une réponse à la question : comment introduire le sketchnoting à ses étudiants ; par le biais d'une expérience. En effet, un processus d'apprentissage de la méthode a été mis en place, consistant en 3 phases, l'une de présentation des techniques et permettant de rassurer les étudiants, une seconde mettant en pratique et une dernière consistant à évaluer l'efficacité de ces outils par un retour via un formulaire. Il en découlait que c'était une manière de prendre des notes qui a beaucoup séduit les étudiants, tant par les aspects parfois plus inclusifs que de voir sa créativité stimulée.
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