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Version 42.3 par Samantha Caps le 07/05/2026 - 13:36
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4 [[~[~[image:attach:3796602.png~|~|alt="Accueil" data-xwiki-image-style-alignment="start" thumbnail="true" title="Accueil" width="30"~]~]>>doc:xwiki:publique.pedagogie.VEPU.WebHome||shape="rect"]]
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10 = (% style="color:#707222" %)**LES ESSENTIELS**(%%) =
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16 = (% style="color:#707222" %)**QUELQUES EXEMPLES **(%%) =
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22 = (% style="color:#707222" %)**POUR ALLER PLUS LOIN**(%%) =
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31 **Fiche pratique **: [[Les méthodes actives>>url:https://www.usherbrooke.ca/ssf/fileadmin/sites/ssf/Face_et_pile/face_pile_methodes_actives_final.pdf||rel="noopener noreferrer" shape="rect" target="_blank"]]
32 (% style="letter-spacing:0.0px" %)Chamberland et al., 2016. //Université de Sherbrooke //(2 p.).
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34 {{expand title="En savoir plus" expanded="false"}}
35 Cette ressource définit les caractéristiques des méthodes actives (définition, mise en œuvre, intérêts pédagogiques, ce qui pose problème etc.).
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40 * (((
41 **Article** : [[L’apprentissage par projet : de la recherche>>https://circo-kourou-2.eta.ac-guyane.fr/IMG/pdf/l_apprentissage_par_projet.pdf||rel="noopener noreferrer" shape="rect" target="_blank"]]
42 Reverdy, 2013. //Technologie// (12 p.).
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44 {{expand title="En savoir plus" expanded="false"}}
45 Cette ressource définit les caractéristiques du concept de l’apprentissage par projet avec ses avantages et ses inconvénients.
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50 * (((
51 **Guide **: [[Apprentissage Par Problème>>url:http://sti.ac-bordeaux.fr/techno/App_Pb/qeq_app.pdf||rel="noopener noreferrer" shape="rect" target="_blank"]]
52 Sciences et technologies de l’industrie, s.d. //Académie de Bordeaux //(16 p.).
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54 {{expand title="En savoir plus" expanded="false"}}
55 Cette ressource regroupe des aspects pédagogiques afin d’accompagner les enseignants à la mise en place d’apprentissage par problèmes.
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60 * (((
61 **Article **: [[Enseigner à un grand groupe>>https://enseigner.unil.ch/ressources/document/enseigner-a-un-grand-groupe/||rel="noopener noreferrer" shape="rect" target="_blank"]]
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63 UNIL, 2011. //Université de Lausanne (5 p.).//
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65 {{expand title="En savoir plus" expanded="false"}}
66 Cet article présente sous forme de mémento des stratégies variées d’enseignement face à un grand groupe d’étudiant·e·s.
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72 **Article **: [[La classe à l’envers pour apprendre à l’endroit>>url:https://oer.uclouvain.be/jspui/handle/20.500.12279/346.2||rel="noopener noreferrer" shape="rect" target="_blank"]]
73 Lebrun et Lecocq, 2016. //Cahier du Louvain Learning Lab (48 p.).//
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75 {{expand title="En savoir plus" expanded="false"}}
76 Ce guide du Louvain Learning Lab aborde la classe inversée sous différents aspects en fournissant des éléments nécessaires à connaître avant de se lancer (établir les balises d'un scénario cohérent, cibler les acquis d'apprentissage, concevoir des activités d'apprentissage).
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82 **Guide** : [[Oser la pédagogie active Quatre clefs pour accompagner les étudiant·es dans leur activation pédagogique>>https://www.uclouvain.be/fr/lll/oser-la-pedagogie-active-quatre-clefs-pour-accompagner-les-etudiantes-dans-leur-activation||rel="noopener noreferrer" shape="rect" target="_blank"]]les Cahiers du LLL, 2020.
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84 {{expand title="En savoir plus" expanded="false"}}
85 Cette ressource propose une formule originale incluant la narration de 10 pratiques de pédagogie active, proposées et écrites par des enseignant·es de l’UCLouvain, l’analyse de
86 témoignages d’autres enseignant·es innovateur·rices s’étant formé·es à la pédagogie universitaire.
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90 **Livre** : [[La pédagogie inversée : enseigner autrement dans le supérieur avec la classe inversée>>url:https://ulysse.univ-lorraine.fr/discovery/fulldisplay?docid=alma991009073209705596&context=L&vid=33UDL_INST:UDL&lang=fr&search_scope=MyInst_and_CI&adaptor=Local%20Search%20Engine&tab=Everything&query=any,contains,La%20p%C3%A9dagogie%20invers%C3%A9e%20:%20enseigner%20autrement%20dans%20le%20sup%C3%A9rieur%20avec%20la%20classe%20invers%C3%A9e&offset=0||rel="noopener noreferrer" shape="rect" target="_blank"]]
91 Dumont et al., 2016. //De Boeck Supérieur //(235 p.).
92 -> [[Notre fiche de lecture>>https://sup.univ-lorraine.fr/wp-content/uploads/2023/03/FL_la_pedagogie_inversee.pdf||rel="noopener noreferrer" shape="rect" target="_blank"]]
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94 {{expand title="En savoir plus" expanded="false"}}
95 Cette ressource définit les caractéristiques du concept de la pédagogie inversée avec des exemples concrets d’enseignements qui ont été mis en pratique.
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101 * (((
102 **Vidéos** : [[Classe inversée>>url:https://sup.univ-lorraine.fr/la-classe-inversee-une-pratique-en-developpement-a-luniversite-de-lorraine/||rel="noopener noreferrer" shape="rect" target="_blank"]]
103 DACIP, 2015. //Université de Lorraine //(2h52).
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105 {{expand title="En savoir plus" expanded="false"}}
106 Cette ressource décrit les témoignages d’enseignants, ayant mis en place une classe inversée, dans diverses disciplines (langue, biologie, mécanique et mathématiques).
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111 * (((
112 **Vidéos** : [[L’approche par projet : l’exemple des DEFIS DU BOIS 3.0.>>url:https://sup.univ-lorraine.fr/temoignages-video-lapproche-par-projet-lexemple-des-defis-du-bois-3-0/||rel="noopener noreferrer" shape="rect" style="letter-spacing: 0.0px;" target="_blank"]]
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114 DACIP, 2019. //Université de Lorraine// (29m98).
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116 {{expand title="En savoir plus" expanded="false"}}
117 Cette ressource décrit le témoignage d’enseignants, ayant mis en place une approche par projet, avec ses étudiants en école d’ingénieur et d’architecture.
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122 * (((
123 **Vidéo** : [[L’apprentissage par problèmes en Faculté de Médecine>>url:https://www.youtube.com/watch?v=QGbJ0el1Lv4&t=175s||rel="noopener noreferrer" shape="rect" target="_blank"]]
124 Université de Liège, 2013. //ULg TV// (4m42).
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126 {{expand title="En savoir plus" expanded="false"}}
127 Cette ressource décrit le témoignage d’enseignants et d’étudiants, à propos d’enseignements basés sur l’apprentissage par problèmes dans le domaine de la médecine.
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132 * (((
133 **Vidéo** : [[L’enseignement renversé>>url:https://www.youtube.com/watch?v=abB89ujwBKk||rel="noopener noreferrer" shape="rect" target="_blank"]] 
134 (% style="letter-spacing:0.0px" %)Caillez, 2022. //Université catholique de Lille (14m20).//
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136 {{expand title="En savoir plus" expanded="false"}}
137 Cette vidéo permet de comprendre le principe de la classe renversée, qui diffère de celui de la classe inversée. L’enseignant témoigne de son expérience, il détaille sa méthode en fournissant des exemples concrets.
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143 **Vidéo** : [[L’approche par problème : Témoignage de Marcelo TANO de l’Ecole Nationale d’Ingénieurs de Metz>>url:https://sup.univ-lorraine.fr/lapproche-par-probleme-temoignage-de-marcelo-tano-de-lecole-nationale-dingenieurs-de-metz/||rel="noopener noreferrer" shape="rect" target="_blank"]]
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145 DACIP, 2022. //Université de Lorraine (9m24).//
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147 {{expand title="En savoir plus" expanded="false"}}
148 Dans cette vidéo, un enseignant de l’ENIM témoigne de son expérience quant à l’approche par problème. Plusieurs points y sont abordés notamment la mise en œuvre, la plus-value etc.
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154 **Article** : [[Retour d’expérience : En quoi l’accompagnement des élèves facilite-t-il leur engagement dans le cadre d’un travail collaboratif en mode hybride ? L’exemple d’un Wiki collaboratif>>url:https://www.innovation-pedagogique.fr/article12763.html||rel="noopener noreferrer" shape="rect" target="_blank"]]
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156 Bourbeillon et al., 2022. //Innovation pédagogique.//
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158 {{expand title="En savoir plus" expanded="false"}}
159 Ce retour d'expérience met en évidence la classe renversée en lien avec l'hybridation et le travail collaboratif à travers la construction d’un wiki collaboratif.
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168 **Livre** : [[Enseigner dans le supérieur : Méthodologie et pédagogies actives>>url:https://ulysse.univ-lorraine.fr/discovery/fulldisplay?docid=alma991010772419705596&context=L&vid=33UDL_INST:UDL&lang=fr&search_scope=MyInst_and_CI&adaptor=Local%20Search%20Engine&tab=Everything&query=any,contains,p%C3%A9dagogies%20actives%20enseignement%20sup%C3%A9rieur&offset=0||rel="noopener noreferrer" shape="rect" target="_blank"]]
169 Malakoff et Parmentier, 2019. //Dunod// (191 p.).
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172 Cet ouvrage propose 38 outils indispensables pour enseigner dans le supérieur à l'aide de stratégies interactives issues de la recherche. Chaque outil est présenté de façon visuelle sur 2 pages : schéma de synthèse, résumé de l'outil, objectif et contexte d'utilisation, méthodologie à suivre, avantages et précautions à prendre.
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